כדור הארץ הוא עולם שרובו מכוסה במים, ואף על פי כן בהרבה מקומות בעולם יש מחסור במים נקיים. יחידה זו עוסקת במים נקיים, ובמרכזה השאלה: "מה אפשר לעשות כדי לדאוג שלדורות הבאים תהיה גישה למים הנקיים שהם צריכים כדי לשרוד?"
התלמידים ילמדו על משבר המים משתי זוויות: גלובלית ומקומית. היחידה תעסוק בשימושים, במגמות ובתחזיות הנוגעות לאיכות המים ולגישה אליהם, ובפתרונות פוטנציאליים למשבר המים העולמי. התלמידים ינתחו נתונים ממקורות פתוחים לציבור, יגבשו וינסחו את עמדותיהם בנוגע לממדים שונים של משבר המים, יבנו מודלים מדעיים וישתמשו בהם כדי להבין את ההיבטים המדעיים והחברתיים של הסוגיה, יהרהרו על אחריות אישית ויחפשו פתרונות אפשריים.
| שאלה מנחה | נושא | מספר שיעורים |
|---|---|---|
| פרק 1: האם נגמרים לנו המים? | הפנייה למדריך למורה של הפרק | 5 |
| 1.1 היכן קיימת בעיה של זמינות מי השתיה? | הבעיה של זמינות מי שתיה קיימת בכל מקום, גם במדינות מפותחות ובערים גדולות. מקורות המים מזדהמים ומתייבשים. | 1 |
| 1.2 זווית מקומית | זיהום ושיקום נחל אלכסנדר – פעילות טיעון מדעי. | 2 |
| 1.3 מערכת היחסים שלנו עם מים | גישה למים נקיים היא זכות בסיסית לכל אדם, באמצעות חשיפה לכרטיסיות המציגות הבדלים גדולים בין בני האדם בזכות בסיסית זאת. התלמידים יבנו את 'לוח השאלות המנחות' שילווה את הכיתה לאורך היחידה כולה. | 1 |
| 1.4 איזה מים אנחנו שותים? | המים מגיעים לברז שלנו בבית ממקורות שונים, כיום כ- 35% ממי הברז בישראל הם מים מותפלים. בצורה זו, מדינת ישראל מצליחה להימנע לעת עתה ממשבר מים. בנוסף ליתרון המשמעותי של תהליך ההתפלה, קיימים גם חסרונות משמעותיים. ננסה להבין את החסרונות הללו. | 1 |
| פרק 2: היכן בכדור הארץ נמצאים כל המים? | הפנייה למדריך למורה של הפרק | 9 |
| 2.1 היכן בכדור הארץ נמצאים כל המים? | כ 70% מ'הכדור הכחול' מכוסים במים, עם זאת, רק 1% מהכמות זמינים וראויים לשימוש. אם נשווה את כמות המים בהידרוספרה לליטר אחד נוכל להמחיש באמצעות מדידות נפח והעברת מים את הפרופורציות. | 3 |
| 2.2 באיזה אופן המים נעים בכדור הארץ? | מצבי צבירה ומודל החלקיקים, על הקשר בין מצבי הצבירה ברמת המאקרו לסידור החלקיקים (המיקרו), ועל הקשר בין שינוי מצבי צבירה למחזור המים. | 3 |
| 2.3 כיצד מים מאוחסנים בכדור הארץ? | מחזור המים בטבע – הבנת המודל | 2 |
| 2.4 כיצד מים מאוחסנים בכדור הארץ? המשך | נלמד לעומק על מי תהום (אקוויפר) ותופעת החלחול | 1 |
| פרק 3: מה קורה למים? | הפנייה למדריך למורה של הפרק | 3 |
| 3.1 האדם והמים | פעילות בקבוצות בתחנות עם דפי עבודה | 2 |
| 3.2 סיכום | צפייה בסרט עם שאלות מנחות | 1 |
| פרק 4: אלו פתרונות קיימים? | | 6 |
| 4.1 מה החברה יכולה לעשות? | דיון – המים כמשאב יקר ובפתרונות אפשריים | 1 |
| 4.2 מה הם הפתרונות הטכנולוגיים? | קיימים פתרונות טכנולוגים לצמצום צריכת המים הכללית או להגדלת כמות המים הזמינים, נלמד על חלק מהפתרונות הטכנולוגים הקיימים. | 1 |
| 4.3 משימה מסכמת – בניית משחק | תכנון ובניית משחק על משבר המים ופתרונותיו | 4 |
הערות בכחול הן המלצות לתזמון. ההמלצות מציעות פעילויות נוספות או מצביעות על אזורים שניתן לקצץ אם הזמן מוגבל.
הערות בסגול מצביעות על תמיכה בהוראה. לדוגמה, אם החומרים מבקשים מהתלמידים לבצע משימה קשה, פתק בסגול ינחה את המדריך בפיגום המשימה. הם ממוקמים בתוך רצף ההוראה כדי לספק תמיכה ברגע.
הערות בצהוב מצביעות על הזדמנויות הערכה. הזדמנויות הערכה נכללות בהוצאות ההוצאה ומתארות מה לחפש בהערכה יחד עם אופן השימוש בהערכה.
הערות בירוק מדגישות את עקרונות העיצוב וכיצד הפעילות המומלצת תומכת בצמיחה בתחום זה. הערות אלו מדגישות גם מיומנויות או שפה שעקרונות העיצוב משתמשים בהן בכל היחידה או בכל האתגרים הגדולים.
קראו הזדמנויות שיח באדום
